zeroseis

zeroseis
Flying elephant nest. Digital Art by Beata Bieniak

22 de agosto de 2016

AUDIOVISUAL: EL PRINCIPIO DE LA VIDA DE ESTELA RENNER

La documentalista Estela Renner nos presenta "The Beginning of Life", un canto al principio de la vida que reivindica la importancia de la primera infancia.


17 de julio de 2016

EN MI CLASE: ATENCIÓN PLENA, MINDFULNESS O EL VIEJO DICHO: "ESTATE A LO QUE ESTÁS"

Cuando explico mi experiencia tras el curso MBSR de reducción de estrés basado en Mindfulness diciendo que no es más que aprender, o volver a interiorizar el viejo dicho de "estate a lo que estás", la gente se ríe mucho. Esta frase castiza y popular se la decía su padre a un buen amigo mío. Y, realmente, no es más que eso. Mindfulness, meditación, atención plena, consciencia del presente...esa frase engloba muy bien parte de esa filosofía. Queda incompleta, pues no incluye la aceptación, puntal fundamental de esta práctica. Quizá en este punto yo discrepe un poco o todavía me cuesta y me quede en mi propia experiencia personal, en lo que a cada uno le sienta bien, en mi caso: relajar el cuerpo y la mente, conectar con el propio cuerpo concentrándome y poniendo la atención en la respiración o el tono o el estiramiento, procurar volver al presente si me enzarzo en algún pensamiento que no me beneficia o me pone nerviosa. Básicamente eso que, sin duda, ha cambiado mi forma de estar.


Sin profundizar en enseñanzas trascendentales, durante este curso he practicado en clase, ligeramente pero con mucha constancia, la observación del cuerpo. Hemos hecho los que llamo "ejercicios de espera", hemos aprendido algunas posiciones de yoga y hemos respirado cada día al final de la jornada.

Los ejercicios de espera consisten básicamente en aburrirse un rato. Parar y observar. Éstos los hago hace año y funcionan increíblemente: mirar como caen las hojas de otoño y contarlas, observar como unas hormigas se comen los restos de una manzana, ver convertirse la escarcha en agua o el hielo, no hacer nada unos minutos, observar flotando una hoja en un charco. Todas estas experiencias funcionan muy bien y los niños las aceptan comprendiendo muchos de ellos el objetivo: estar ahí, mirando, quietos, compartiendo un rato tranquilo.

Elegí el momento de salida por ser el más ajetreado para los niños y para mí misma: durante los últimos minutos las prisas son pocas en estas edades, estamos cansados y se crea un clima acelerado que me proponía desmontar. Asombrosamente, siendo muy constantes, los niños rápido se acostumbraron a ese parón que, a los pocos días pedían: ¿cuando hacemos la tranquilidad?

En "hacer la tranquilidad" , por partir de su propia idea y expresión, se quedó esta experiencia que nos ha acompañado todo el curso.

Ha sido un descubrimiento interesantísimo. Los niños desde el principio se portaron bien, estaban muy motivados a la práctica, serios y con ganas de escuchar. Pronto localizaron las primeras posturas que imitaron perfectamente, con algo más de dificultad aprendieron a respirar hasta llegar a un estado relajado. Cada uno a su manera, al ser tan únicos, expresó su forma de hacer la relajación: uno movía los brazos en círculos concéntricos, otra hacia arriba y abajo, otro no movía nada, alguno giraba las muñecas. Todos cerraban los ojos serenamente. La acogida del momento de tranquilidad fue tan buena que, tras hacer las posturas de cada día y las respiraciones poniendo la atención en ciertas partes del cuerpo, los niños empezaron a inventar sus propias posiciones: la cuerda, el perro, la luna, el trineo... asociaron el código aprendido e hicieron el suyo propio, resultado que no me esperaba y me parece la prueba irrefutable de que la experiencia ha funcionado porque ha gustado y ha tenido sentido para el grupo. 
Hacer la tranquilidad no sólo ha servido para "parar" al grupo cada tarde y retomar más sereno cada alumno el regreso a casa, también me ha parado a mí, para conocer más a los niños, compartir una experiencia tranquila y muy feliz.

PROYECTOS: PRESENTE PERFECTO, EXPERIENCIA INTERGENERACIONAL

El documental "Present Perfect"  expone la poderosísima interacción entre niños y ancianos recogiendo una experiencia de una guardería integrada en una residencia de ancianos en EEUU.

Sobran las palabras. Esta idea tan potente debería ser exportada lo más posible a nuestro ideal de modelo educativo. Las enseñanzas que los niños adquieren ante estos contactos a través de la experiencia directa con otras personas tiene una calidad indudable y guarda además un intercambio muy valioso para la gente mayor dinamizando sus centros y acercándoles a los cambios culturales. 

En mi opinión debería integrarse, en la medida de lo posible, en todas las escuelas formando parte del "currículum" y facilitando la integración de las residencias en la sociedad. 

Debemos poner en valor a la vejez. Nuestra sociedad materialista se aleja de la posibilidad de aprender de los mayores, escuchar sus experiencias, parar y observar.  Preservar entre todos los valores que se desprendan de esas enseñanzas y que benefician a toda la sociedad en conjunto es urgente.

He encontrado en la red un artículo de 2008 de la Revista de Educación Social que habla de estas relaciones intergeneracionales:

"El hecho de acercarse a la comunidad, adquirir nuevos roles, experimentar el sentido de la competencia y sentirse parte importante de la sociedad son los mejores beneficios para las personas mayores. La solidaridad, la ilusión, la estima, la gratitud y el sentido de la responsabilidad son valores que los alumnos de diferentes edades incorporan y experimentan durante su experiencia personal.
Los jóvenes toman conciencia de cómo son las personas mayores y qué quiere decir ser y hacerse mayor, aprenden a ver a las personas mayores con normalidad y descubren cualidades que quedan ocultas por la lejanía que supone para ellos esta realidad. Es más, jóvenes y niños son capaces de mostrar y hacer ver a las personas mayores fortalezas que ellos mismos obvian, y que casi sin darse cuenta incrementan la confianza de los ancianos en sus capacidades".


Por lo que he ido investigando existen en España algunas acciones en centros de terapia ocupacional, fiestas concretas o incluso alguna guardería que hace intercambios de vida entre niños y ancianos o visitas puntuales (sobre todo en navidad). Pero, de momento, no veo un verdadero programa enfocado a este cometido, probablemente debido a que no todas las escuelas tienen cerca una residencia.

¿No es momento de trabajar para ello?



5 de junio de 2016

BELLOS LIBROS: TODOS LOS QUE ILUSTRA ARTHUR RACKHAM


ARTHUR RACKHAM
























BELLOS LIBROS: CODEX SERAPHINIANUS, FANTASÍA O MUNDO REAL




En 1976 el arquitecto, artista y diseñador Luigi Serafini, a la edad de 27 años, elaboró una enciclopedia de objetos y criaturas imaginarias utilizando un lenguaje ininteligible, encriptado. Tardó unos tres años en terminar su obra que, casi 40 años después, descubro en uno de mis blogs favoritos, Brain pickings, mientras me voy despertando esta mañana.




Me asombran los dibujos y el lenguaje porque imagino que los niños que todavía están en una etapa de prelectura pueden interpretar así, como yo estoy interpretando el Codex, muchos de los libros que caen en sus manos. 
Porque sus miradas son todavía nuevas. Además las ilustraciones me recuerdan el aire de algunos de los dibujos de mis alumnos o de niños con que me encuentro en el trabajo. 

Leyendo el artículo aparecen las palabras del autor y me sorprenden: efectivamente lo que quiso fue transferir al lector la sensación que sienten los niños frente a libros que aún no pueden entender. 

En mi caso, conseguido al instante. Fantasía y mundo real son lo mismo.

"What I want my alphabet to convey to the reader is the sensation that children feel in front of books they cannot yet understand. I used it to describe analytically an imaginary world and give a coherent framework. The images originate from the clash between this fantasy vocabulary and the real world. … The Codex became so popular because it makes you feel more comfortable with your fantasies. Another world is not possible, but a fantasy one maybe is".

Una nueva edición de esta obra disponible en la editorial Rizzoli.









14 de mayo de 2016

OPINIÓN: NUESTROS ESTUDIANTES NECESITAN AMAR EL HECHO DE APRENDER

"Por encima de todo, nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender"


Conocer  que el 80% de los trabajos de nuestros alumnos de hoy (en infantil, y el 65% en primaria) ni siquiera existen exige a cualquier profesor una profunda reflexión. A mi me ha sorprendido enormemente,  Desde mi punto de vista la respuesta es la formación continuada del profesorado, replantearse las buenas prácticas y mucha observacióna hacia el aprendizaje ("¿Cuánto tiempo están los estudiantes en clase?, ¿cuánto tiempo se desperdicia en una jornada partida?, ¿están disfrutando con su aprendizaje?, ¿qué comida es mejor antes de un examen?, ¿qué profesor es mejor en qué temas?").

En esta entrevista Stephen Heppell acierta en muchos puntos. Este experto en tecnología y educación lo tiene muy claro.

Artículo del 13 de Mayo publicado por Ana Ayala para "www.educaciontrespuntocero.com"


Stephen Heppell: “El alumno debe liderar el cambio”

Stephen Heppell: “El alumno debe liderar el cambio”


A Stephen Heppell, presidente de New Media Environments, Universidad de Bournemouth (Reino Unido), se le conoce como el hombre que puso la ‘C’ de Comunicación a las Tecnologías de la Información. Este experto mundial en innovación educativa opina sobre el papel de familias, niños y profesores, y sobre cómo mejorar el aprendizaje.
Algunas de las frases que se han publicado para definir a Stephen Heppell son: “El mayor experto en educación on line de Europa” (Microsoft 2006). “El académico más influyente en los últimos años en el campo de la tecnología y la educación” (Departamento de Educación y Habilidades de Reino Unido). “Es un buen samaritano digital que ayuda a que la gente corriente se adentre en la era Internet, con su aspecto de Santa Claus, con esa mirada de ojos azules centelleantes y su poblada barba” (The Wall Street Journal).
A lo largo de todos los años de su trayectoria profesional, su objetivo ha sido mejorar el proceso de aprendizaje y, para ello, considera imprescindible que “los niños estén más involucrados en mejorar su forma de aprender”.
Hep

El 65% del alumnado de Primaria de hoy desempeñará puestos de trabajo que todavía no se han ‘inventado’, ¿cómo debería ser su educación?

El ingrediente secreto es el compromiso. Por encima de todo, nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender, ser curiosos e ingeniosos y nada de esto ocurre si no están comprometidos. De hecho, no sólo cambiarán los trabajos en el futuro, sino que cada día nos enfrentamos a lo inesperado y necesitamos estar preparados. Esto también significa que la educación debe contar con sorpresas, con desafíos, con nuevas tareas. Así que un calendario escolar que establece qué va a pasar cada minuto de cada día durante un año no proporciona ninguno de estos aspectos.
Nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender, ser curiosos e ingeniosos y nada de esto ocurre si no están comprometidos

Entonces, ¿cómo debe evolucionar el sistema educativo en los próximos años?

Los niños deben estar más involucrados en mejorar su forma de aprender. No se trata de que hagan lo que quieran sino de animarles a investigar buenas ideas de otras personas y que piensen cuáles podrían funcionar en su escuela. Cuando conseguimos que sean profesionales reflexivos ya vemos avances metacognitivos y en el aprendizaje. Esto es más que un paso hacia la co-construcción (construir un entorno de aprendizaje mejor con ellos), significa permitirles que sean líderes en la innovación. Comenzar con este proceso es duro, pero la mejora es inmediata.
De igual modo, hay que tener en cuenta que gran parte de lo que hacemos es simplemente por costumbre o por conveniencia. Es necesario contar con nuevos enfoques que ya han demostrado ser efectivos, como superclases con múltiples profesores, con una ‘inmersión’ en bloques de aprendizaje…
No se trata de que los alumnos hagan lo que quieran sino de animarles a investigar buenas ideas de otras personas y que piensen cuáles podrían funcionar en su escuela
Stephen Heppell

España tiene un elevado índice de fracaso escolar ¿qué debería cambiarse?

Sería un buen momento para desarrollar una campaña nacional que mejore el aprendizaje, pasando de los hábitos a las evidencias y que cada escuela se convierta en un centro de investigación. La diferencia puede ser enorme en 18 meses.

Pero ¿cómo llevar a cabo el cambio con los recortes que ha sufrido?

El modelo de hacer la educación para los niños o incluso hacerla con ellos es muy caro.Pero cuando el cambio está liderado por el alumno, éste se siente orgulloso de mejorar su aprendizaje y puede trabajar con presupuestos ajustados, puede hacer más con menos. Con frecuencia, mejorar el aprendizaje es más económico a largo plazo y, además, no requiere de grandes recursos, lo que necesita sobre todo es un cambio de actitud. De hecho, cuestionar la práctica anterior y buscar nuevas ideas eficaces no precisa de dinero.
Stephen Heppell

¿Qué habilidades deben desarrollar los docentes?

Deben continuar siendo profesionales del aprendizaje y al igual que los estudiantes deben estar en un estado de práctica reflexiva. Quizá en la actualidad también se considera esencial el análisis de datos, no prestamos suficiente atención a la información compleja que tenemos o deberíamos tener sobre el proceso de aprendizaje: ¿Cuánto tiempo están los estudiantes en clase?, ¿cuánto tiempo se desperdicia en una jornada partida?, ¿están disfrutando con su aprendizaje?, ¿qué comida es mejor antes de un examen?, ¿qué profesor es mejor en qué temas?… Tenemos que ser analíticos con el arte de la enseñanza.
Los docentes deben continuar siendo profesionales del aprendizaje y al igual que los estudiantes deben estar en un estado de práctica reflexiva

Y ¿qué papel debe jugar la familia en la educación?

El entorno doméstico es muy, muy importante. Los estudiantes tienen numerosos contextos familiares diferentes y pasan mucho más tiempo en casa que en la escuela. La mayoría de los padres (y los abuelos) quiere lo mejor para ‘sus’ niños, pero no les hemos ayudado lo suficiente en este aspecto, por ejemplo, ¿cuál es la mejor forma de leer a un niño? o ¿qué pueden hacer para que se diviertan con los números desde pequeños? Al igual que los niños son fundamentales para ‘moverse hacia delante’, también es esencial el papel de la familia y de la comunidad en general. Las personas deben querer que los niños tengan un futuro mejor y si involucramos más a nuestras familias y sus entornos, el aprendizaje será mejor y también más económico.






16 de abril de 2016

EN MI CLASE: CABAÑAS EN EL AULA

 Modificar el aula, darle la vuelta, ha sido una experiencia divertidísima para todos los niños, sin excepción. 

Colaborando en grupos, con telas, cuerdas, sillas y mesas, la propuesta es hacer cabañas. Se presenta el material y enseguida comienza el juego que termina con una explicación-invitación a los demás y a los compañeros de la clase de al lado a compartir sus creaciones y merendar dentro. 

Una hora muy intensa de juego libre en la que aprenden solos y con los demás. Cómo hacer nudos, cómo colocar las mesas, cómo llegar a acuerdos, cómo atar la tela calculando su tamaño o el peso,  la emoción, la diversión, la complicidad... 

La próxima vez ampliaremos el material introduciendo elementos decorativos naturales y las cabañas quedarán todavía más personalizadas. 















13 de marzo de 2016

CREACIONES: VOLUMEN EN PAPEL

Aunque no es mi experiencia con niños de 4 años, he oído que a veces hay niños que se cansan de dibujar. La casita, el sol, el árbol...se encuentran encerrados en ese paisaje que repiten y necesitan más.

El volumen con niños pequeños no es un recurso muy utilizado. Una propuesta con materiales sencillos: papel, celo, grapas y poco más. Que requiere soluciones complejas: ¡el equilibrio!

Después de hacer en clase cuentos "pop-up" con mucha gracia y éxito entre los niños estaba buscando justo algo así. Un uso del papel diferente, con cortes, doblando, levantando pestañas...

Me acordé de unas muestras de un trabajo con niños de 5 años que me llamó la atención y había guardado en mis archivos. Me había parecido original y sorprendente. Imagino que se trata de un proceso elaborado, una técnica lenta en la que el resultado final es un gran reto.

Lo probaré en mi clase.

Aquí  dejo las imágenes que me encantaron de la "École maternelle annexe E.N. Lons-le Saunier" en las que la maestra o maestro S. Masson documenta el proceso.






6 de marzo de 2016

MIS ARTÍCULOS: ¿LA CREATIVIDAD REQUIERE TIEMPO? ¿DESACELERAMOS?








"No hay otro tiempo que el ahora. Este ápice
Del ya será y del fue. De aquel instante
en que la gota cae en la clepsidra"

Borges






Éste vídeo que ya había visto y olvidado en un corto espacio de tiempo me hace reflexionar precisamente sobre éste, sobre el tiempo, su implicación en la creatividad y la educación, en las prisas que tenemos y la rutina en la que dirige a los hombres.

El afán por invertir en la imperiosa capacidad de obtener mejores resultados en menos tiempo gobierna las organizaciones o estrategias empresariales en las que la cantidad adquiere más importancia que la calidad, este monstruo llamado prisa que construimos entre todos nos domina y convierte al tiempo en un enemigo para el hombre. Prisa mata, amigo- dicen en Marruecos.

 Para muchos hoy en día ir despacio es sinónimo de incapacidad o es visto como algo raro y poco eficiente. Incluso para mí misma ha sido así algunas veces.

El vídeo ilustra la idea de que la creatividad y la productividad nacen del ánimo de llegar más lejos desde la serenidad, no desde la ansiedad, desde el dominio de nuestra mente y nuestros pensamientos, desde la paz interior y no el deambular anónimo, la falta de profundidad, la prisa, el estar pendientes de factores de nuestra vida que se escapan de nuestro control porque simplemente ¡no han pasado todavía!
 Somos autómatas y estresados ejecutores y perdemos la capacidad de prestar atención al aquí y ahora, a lo único que realmente existe, al lugar donde podemos actuar libremente, creyendo incluso que los recursos naturales se nos darán,¡menudos somos nosotros!, hasta el infinito. Esclavos de la elucubración y el rumiar posibilidades y, de palabras oídas no sé dónde: de la "economía del segundo".

¿Cuántas de nuestras quejas y exigencias giran alrededor del tiempo? Tener algo "hecho para ayer" supone un reto atractivo o una rutina asumida (tragada diría yo) para el currante de éxito...que algo no esté a tiempo o se retrase nos produce urticaria...

La filosofía ha dado muchas definiciones sobre el tiempo, entre otras se le otorga el honor de esencia humana o la asociación con el movimiento. Y aquí me detengo para introducir brevemente unas nociones sobre el "Movimiento Slow"corriente cultural que promueve calmar las actividades humanas. Surge en Roma en 1986 y propone "tomar el control del tiempo, más que someterse a su tiranía, dando prioridad a las actividades que redundan en el desarrollo de las personas, encontrando un equilibrio entre la utilización de la tecnología orientada al ahorro del tiempo y  tomándose el tiempo necesario para disfrutar de actividades como dar un paseo o compartir una comida con otras personas" .(Wikipedia).
Para esta tendencia, las cosas más importantes de la vida no deben acelerarse. (Vuelvo a conectar con la educación y pienso en lo acelerados que viven los niños).
Existe una red internacional de ciudades y pueblos slow que suelen ser de no más de 50.000 habitantes, y existe incluso un concurso de relatos cortos con temáticas que se acercan a esa filosofía.
Entre el centenar largo de municipios lentos que conforman, de momento, dicha red internacional, siete son españoles: PalsBegur Palafrugell, en Girona; Bigastro, en Alicante; Rubielos de Mora, en Teruel; y Mungía Lekeitio, en Vizcaya. Estos lugares concentran la actividad humana entorno a plazas, promoviendo la sociabiliad del ágora.

Mientras escribo vuelvo a parar. Pienso y respiro y me hago consciente de que estas reflexiones son occidentales, de que entre todos contribuimos y jugamos al juego de la prisa y me acuerdo de un artículo que me impactó sobre una tribu del Amazonas, gente que no sabe medir el tiempo o la cantidad... : 

"no saben responder cuántos hijos tienen, aunque conocen perfectamente todos sus nombres, ni diferenciar a una persona de un grupo de personas, a una yuca de un montón de yucas. Tampoco son conscientes de que existe el día de mañana. Como bien dice Tammet citando a Aristóteles, el acto de contar requiere una comprensión previa de lo que es uno. Para contar cinco pájaros primero tienes que identificar a una sola ave. Los pirahā son al parecer incapaces de distinguir la individualidad, también la propia. Para ellos la realidad se divide simplemente entre pequeña y grande. Nosotros podemos ver una escena y decir: ahí hay dos personas, cuatro pájaros y tres yucas, pero los pirahā no lo ven así. Escribe Tammet con bella e inolvidable prosa: “Un pájaro vuela, una persona respira y una yuca crece. Para ellos no tiene sentido agruparlos. La persona es un mundo pequeño. El mundo es una yuca grande”. Ni que decir tiene, en fin, que los pirahā no cuentan historias ni tienen mitos de creación, porque todo relato sucede en el tiempo y ellos viven, indistintos y dentro de un presente continuo, en ese gran útero vegetal que es la selva amazónica. Jamás solos, jamás atormentados por su propia muerte. Quizá sean los últimos habitantes del paraíso. Hay otros mundos, pero están en este".


Muchos estudios demuestran que la enseñanza más lenta, focalizada en aprender a pensar, en desarrollar pensamiento crítico, en establecer conexiones, resulta mucho más positiva y efectiva que el devorar información para devolverla en un examen. 
Nuestros alumnos agradecen con sus miradas que les dediquemos tiempo, que les abriguemos "con calidad" y no de cualquier manera, rápido, para cumplir con un reloj tirano.
Sería bueno recuperar la actitud contemplativa, los niños en clase piden momentos de tranquilidad, los necesitan y reclaman. Y sobre todo, tienen derecho a ellos.
 Entonces qué, ¿desaceleramos? 


Movimiento slow, links y datos de interés tomados de la web www.movimientoslow.com:


http://movimientoslow.com/es/filosofia.html



Elogio a la lentitud
portada: Elogio a la lentitud
Elogio a la pereza
portdada: Elogio a la pereza
Slow is beautiful
portada: Slow is beautiful
The slow down diet
portada: The slow down diet


28 de febrero de 2016

PENSAMIENTO: MAGDA GERBER Y SU MÉTODO RIE



imagen tomada de Bradley Wright Films







Magda Gerber fue una educadora infantil y terapeuta originaria de Budapest y coetánea de Emmi Pikler con quien trabajó y con quien compartió ese sentido común que tanto necesitamos hoy en día para comprender a los niños,a los bebés, y dejarles ser quienes son como único curriculum o plan de estudios.





 Sus planteamientos se recogen en un método llamado RIE destinado a familias y profesionales de la educación infantil.

Sus principios se basan como a la manera de Pikler en libertad de movimiento lo cual implica experimentación, superación de retos, puesta en práctica de la paciencia, persistencia; conciencia de la velocidad en el trato con bebés; lenguaje activo en los momentos cotidianos de cuidado para fomentar la confianza; concentración en el bebé de manera que éste perciba el amor y el interés y respeto por sus "señales" y juego sin interrupciones. 

Todas estas ideas pueden resultar sencillas, incluso obvias, pero entrañan esa sencillez que en realidad es esencia y como tal conlleva un gran trabajo, una empresa ardua para muchas familias y educadores en los tiempos que corremos. Me da la sensación de que, en general, educadores y familias pensamos que lo practicamos pero ¿existe un convencimiento que lo sustente y lo haga coherente con nuestro frenético estilo de vida? Creo que es bueno reflexionar sobre este punto, sin presión, solamente reflexionar...

No es nada fácil, hay que saber prestar mucha atención, tomar distancia de las preocupaciones y sobre estímulos que nos rodean para aplicar estas prácticas eficazmente. Parece fácil, pero no lo es. 
Lo veo casi a diario en mi trabajo como educadora infantil. Y en mi propia vida.

Dedicar unos minutos a leer sobre las enseñanzas de Magda Gerber, comprender su legado, estoy segura de que os resultará tan interesante como a mí.

Magda se asentó en Los Ángeles y allí co-fundió y dirigió el programa para educadores RIE:

https://www.rie.org/about/our-founder/

También hay una web muy completa, en inglés, sobre sus experiencias y con muchos enlaces de interés y bibliografía:

http://www.magdagerber.org/

Existe una audio guia en la que se describe su trabajo con bebés:

"Educaring™ esta basado en la premisa que los bebés tienen derecho al respeto como cualquier otro ser humano. Este enfoque nos alienta a dar a los bebés nuestra atención absoluta y detenida durante las rutinas de cuidado como son: el dar de comer, y cambiar el pañal. También nos invita a ofrecerle a los bebés la oportunidad de explorar libremente y sin interrupciones innecesarias, siempre y cuando ellos se sientan descansados y listos a explorar".

Quien esté familiarizado con Emmi Pikler encontrará la misma línea de actuación. Hace poco estuve en un taller con otra de las coetáneas de Emmi, Ute Strub, un verdadero placer de encuentro en el que volví a sentir esta inspiración tan sensata y necesaria hoy. Vivirlo en directo fue una suerte y me llevó a seguir investigando en las maneras de estas mujeres que , en palabras de Ute, "educan para la paz".

Os dejo unos vídeos (hay muchos en la red) sobre el método RIE esperando que os guste este enfoque y simplemente lo conozcáis. Y me despido preguntándome qué pensaría Magda de los chats en los que los padres se hacen cargo de los deberes de sus hijos.
( ¿Por qué nuestra sociedad se carga de esa responsabilidad descargando a su vez a sus hijos de este privilegio de decidir sobre sus vidas y atenerse a las consecuencias? )




















20 de enero de 2016

CULTURA EN FAMILIA: EL JARDÍN EN INVIERNO

Que bonito es el inverno...


Taller familiar: 'El jardín en invierno'



Kideoo advierte de este bonito taller para familias con niños de entre 9 y 13 años (a veces admiten más pequeños)  en Madrid, en el Jardín Botánico, el 16 de febrero.


"En este taller, organizado por el Real Jardín Botánico de Madrid y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, tanto padres como hijos aprenderán, acompañados por educadores del RJB, sobre plantas, naturaleza o, incluso, historia.
Se trata de una oportunidad única para disfrutar en familia del Botánico y para aprender sobre diferentes temas (los frutos y semillas, las plantas comestibles, los insectos y su relación con las plantas….)".

Lugar: Real Jardín Botánico, CSIC – Entrada por Plaza de Murillo, 2, Madrid.
Precios:
  • 1 Bono de 3 talleres: 12€ por participante. Los bonos serán válidos durante todo el año 2016.
  • 1 Bono de un taller: 6€ por participante.
  • 1El adulto o adultos acompañantes solamente pagarán la entrada al Jardín el día de la actividad. 2Se necesitan un mínimo de 10 participantes para realizar la actividad. 3Se admitirán hasta un máximo de 2 adultos por grupo familiar.
Plazo de inscripciones: Desde el día 1 del mes anterior a la actividad, hasta una semana antes de la misma.
Pasos a seguir para realizar la inscripción:
  1.  Reservar la plaza en el teléfono 91 420 04 38 o por correo electrónico (reservas@rjb.csic.es): indicando el título y la fecha de la actividad en el asunto, en el plazo de inscripción acordado. El horario de reservas es  de 9h-14h de lunes a viernes.
  2. Nuestro servicio de “Información y Reservas” facilitará un número de cuenta para hacer el ingreso.
  3. En el plazo de tres días desde la confirmación de la plaza se deberá remitir el justificante del ingreso bancario a la dirección de correo que se indique. La reserva no se dará por formalizada hasta recibir dicho justificante.

PUBLICACIONES: ¿HACEMOS LA TRANQUILIDAD HOY?



¿Hacemos la tranquilidad hoy?- Me preguntan los niños de mi clase...


De entre algunas lecturas para hacer ejercicios de meditación en clase, recomiendo este libro:

 "Tranquilos y atentos como una rana", de Eline Snel y de la editorial Kairos.

Curiosamente, o no tanto si trabajas con niños, en mi clase han surgido experiencias, ejercicios, ideas, respiraciones, que el propio grupo ha inventado. Están haciendo increíbles aportaciones.

El libro se inspira en el mindfulness, la conciencia plena, y en las enseñanzas de Jon Kabat-Zin.

Cada día en clase dedicamos unos 10 minutos de práticas de yoga, respiraciones y algo de meditación. Los niños tienen 4 años. Si algún día ven que se pasa el rato me piden siempre "hacer la tranquilidad", el nombre que ellos mismos le han dado a estos momentos que tantísimo disfrutan y necesitan. 
Puedes encontrarlo en:

http://www.casadellibro.com/libro-tranquilos-y-atentos-como-una-rana/9788499882420/2125625

ARTICULOS: DIBUJOS HECHOS JUGUETE



Me cuesta aceptar ciertos usos de la tecnología en niños pequeños. No lo veo. Este me convence: que un dibu se convierta en un juguete inventadísimo tiene mucha magia... En este artículo se ofrecen variedad de enlaces para saber más del tema. 
Fuente: www.eldiario.es


Juguetes impresos en 3D: los pequeños ‘makers’ de hoy, ¿ingenieros del mañana?

La tecnología de las tres dimensiones está revolucionando el mundo y ha alcanzado también al público infantil. Existen diferentes alternativas para que los niños puedan crear sus propios juguetes con programas adaptados. Son sus primeros pasos en el mundo del modelado 3D, pero mientras crean coches, dinosaurios y robots su cabeza se prepara inconscientemente para el ‘software’ más profesional.
Existen programas de modelado 3D adaptados para los más pequeños
Existen programas de modelado 3D adaptados para los más pequeños


Las impresoras 3D han llegado incluso al espacio. La NASA ya ha enviado uno de estos aparatos a la Estación Espacial Internacional a bordo del carguero Dragon para que los astronautas comiencen a utilizarlo. Primero, practicarán fabricando sencillos objetos de plástico, pero la idea es que terminen reproduciendo piezas y herramientas útiles para su trabajo y el mantenimiento de la plataforma.


Antes de obtener utensilio alguno, ya sea flotando en órbita o en la Tierra, es necesario diseñarlo mediante un programa de ordenador. Un reto al que deberán enfrentarse los habitantes del medio extraterrestre. Seguramente el ‘software’ que les han instalado entrañe cierta dificultad, pero más les vale aprender rápido porque aquí, en suelo firme, hasta los niños modelan ya sus propios juguetes en tres dimensiones.



“La forma de que los más pequeños se acerquen a esta tecnología es de una manera didáctica”, explica a HojaDeRouter.com Ángel Llavero, consejero delegado de Sicnova 3D. La empresa ha colaborado en Imaginieer, el nuevo proyecto que la multinacional de los juguetes Imaginarium ha lanzado recientemente. Han creado una página web donde, a partir del día 15 de este mes, será posible personalizar algunas de las características de un pequeño coche o una pulsera, al gusto de cada uno y sin moverse de casa.


Después de su desarrollo en la plataforma, el diseño es enviado a la fábrica que la compañía ha abierto en Barcelona. “Han creado un sitio expresamente dedicado a la impresión de piezas únicas”, señala el director de Sicnova 3D.




Con Imaginieer los niños pueden personalizar el aspecto de un coche de juguete


¿DÓNDE ESTÁ MI JUGUETE?


El niño puede conocer la progresión de su pedido; sabe cuándo comienza la impresión y cuándo recibirá el resultado en su hogar. Claro que no es gratuito. Como cualquier otro juguete que puede adquirirse en una tienda, el automóvil tiene un precio. Concretamente, 24,95 euros. Si se trata de una ‘joya’, habrá que pagar 19,95 euros para conseguirla. Según la empresa, ya están preparando unagama completa de juguetes impresos en 3D que verá la luz el año que viene.


De momento, las dos opciones que pueden modificarse en la plataforma -permite cambiarles el color y algunos extras- se fabrican en PLA (de poliácido láctico), un plástico biodegradable que “cumple con la normativa a nivel europeo sobre materiales educativos”, aclara Llavero.


Desde Sicnova 3D, una alianza de diferentes empresas relacionadas con el sector de la impresión en tres dimensiones, han aportado tanto las máquinas como el programa adaptado a la infancia.




Las impresoras fabrican el armazón de los juguetes superponiendo capas de plástico


Una de las principales barreras para que cualquier persona pueda comprar una impresora 3D, además del precio, es la dificultad para manejar los programas de diseño. “Ya tenemos la capacidad técnica para fabricar muchas de las cosas que nos imaginamos, pero su uso en las casas españolas no es algo inmediato”, admite el director.


La clave para acercar el ‘software’ a los más pequeños es adaptarlo. El programa que utiliza Imagineer es propio. Llavero explica que lo han desarrollado los ingenieros de Main 3D, una de las compañías que trabajan en el grupo. “Una vez que los niños tienen una visión espacial de los objetos, pueden desarrollar su creatividad”, señala.


Aunque Félix Tena, consejero delegado de Imaginarium, asegura que con este proyecto son “pioneros introduciendo la tecnología en 3D en el sector juguetero de una manera accesible y fácil”, lo cierto es que ya existían algunas opciones disponibles con una filosofía un poco diferente.


TALLERES PARA PEQUEÑOS 'MAKERS'




Uno de los juguetes fabricados durante los talleres de Los Hacedores


A los impulsores de Los Hacedores la idea de la multinacional les parece muy positiva, pero con ciertas salvedades. “Limita a los niños a elegir solo una serie de piezas y colocarlas de cierta manera, elimina toda clase de creatividad y el aprendizaje es más bien escaso”, opina Javier Godillo, uno de los fundadores de la escuela madrileña. “Acaba siendo un proceso de compra como el de un coche normal, del que elijes el color o los parachoques”, añade.


En su sede, y también fuera de ella, los responsables de este proyecto educativo enfocado a la tecnología imparten varios talleres de modelado 3D para los más pequeños. Uno es Fábrica de juguetes, en el que los chavales utilizan “un programa especializado para niños, ‘online’ y gratuito”, como indica Gordillo. Con este ‘software’, pueden aprender a combinar formas y volúmenes en el ordenador para obtener diferentes objetos.


El programa con el que les enseñan es Tinkercard, desarrollado por el exingeniero de Google Kai Backman y Mikko Mononen en 2011. “Uno de los aspectos más importantes es la simplicidad, integra pocas herramientas que no requieren gran capacidad de abstracción”, dice Guillermo Melani, responsable de producto de la compañía que comparte el nombre del ‘software’. En 2013, Tinkercard pasó a formar parte de la familia Autodesk 123D.





En Los Hacedores creen que la simplificación del ‘software’ y la democratización del ‘hardware’ (cada vez hay más impresoras ‘open source’ y hasta Arduino planea lanzar un modelo) está permitiendo que los chicos de corta edad manejen herramientas similares a las que se utilizan en cualquier industria. “Les estamos amueblando la cabeza de cara al modelado profesional. Ya comienzan a pensar en diseños, en arte y en otras cosas con más implicaciones que los juegos”, explica Gordillo.


Ellos les facilitan, además del entorno digital, las impresoras 3D que materializarán sus ideas y que pueden seguir usando una vez terminadas las lecciones. Los chavales no solo fabrican coches, también muñecos articulados (la mayoría construyen robots), peonzas, yoyós y prácticamente cualquier cosa que sean capaces de imaginar. En otro de los talleres imprimen en 3D las piezas del videojuego Minecraft, una especie de Lego digital.




Peonzas diseñadas con bloques en Minecraft


Otra opción para modelar en 3D, de manera totalmente autónoma, es utilizar una aplicación como la Fábrica de Robots del Doctor Fluff, de la compañía Thinker Thing. Con esta ‘app’, disponible para dispositivos Android, los jóvenes (y sus padres) pueden idear modelos personalizados de juguetes que la empresa envía a uno de sus ‘partners’ tecnológicos para ser impresos en 3D. El precio depende del material que elijan y las posibilidades varían entre goma, plástico o incluso oro.


UN APRENDIZAJE CON VISIÓN DE FUTURO


“Los niños adquirirán con el tiempo un conocimiento espacial que ayudará a que desarrollen ese ingeniero que llevan dentro”, afirma Llavero. En opinión del director de Sicnova 3D, esto se verá reflejado en un aumento de la creatividad y de la innovación de las generaciones futuras.


“Estamos plantando una semillita en cada uno y puede que en un futuro lleguen a ser diseñadores, ingenieros o artistas”, dice Gordillo. Además, aprender a utilizar las herramientas más básicas “les facilitará el paso a las profesionales, que tienen los mismos fundamentos”.


Es posible que, dentro de unos años, en vez de pedir a los Reyes Magos un dinosaurio o un coche fabricado en tres dimensiones, los niños quieran un regalo más sofisticado: una impresora 3D. Solo hace falta esperar a que germinen las semillas de la cultura tecnológica que muchos ya están plantando.


--------------------------------------------------------------------------------


Las imágenes de este artículo son propiedad, por orden de aparición, de Thinker Thing, Imaginarium y Los Hacedores.


Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...