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Flying elephant nest. Digital Art by Beata Bieniak

17 de noviembre de 2016

CREACIONES: CARTÓN PARA JUGAR

Necesito otra vida para hacer todo esto...
¿verdad?

El perfil de Fb de la "Fábrica de Ideas" presenta esta selección de creaciones de cartón y elementos reciclados tan apetecible. ¡Gracias por las ideas!














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10 de noviembre de 2016

PENSAMIENTO: FERRIÈRE, "TRANSFORMEMOS LA ESCUELA"






 Ferrière, 1920, "Transformemos la escuela":

"El demonio convenció a la muchedumbre de la necesidad de crear la escuela y, siguiendo sus indicaciones, la crearon.
Al niño le gusta la naturaleza y le encerraron en el aula; al niño le gusta comprobar que su quehacer tiene sentido y le llevaron a realizar tareas sin objetivo; le gusta moverse y le ataron a la inmovilidad; le gusta manejar objetos y le pusieron en contacto con el mundo de las ideas; le gusta usar las manos y sólo le dejaron trabajar con su cerebro; le gusta hablar y le obligaron al silencio; quisiera razonar y le hicieron memorizar; quisiera buscar la ciencia y se la dieron ya masticada; quisiera entusiasmarse e inventaron el castigo.
Los niños supieron de la pena de estar separados de sus familias; incluso de su ambiente. Los deberes les ocuparon su tiempo; no les explicaban nada, sólo los obligaban.
Y, entonces, aprendieron aquello que, pudiera ser, nunca hubieran aprendido: supieron disimular, engañar, mentir.
De acuerdo con el diablo, buena parte de la humanidad se adormeció, languideció, se volvió circunspecta, pasiva, desinteresada. La salud, la felicidad, el amor, la bondad se terminaron.
Pero hubo niños que huyeron al bosque, treparon a los árboles, burlaron a los sabios. Corrieron aventuras, se desarrollaron por ellos mismos, se hicieron fuertes, hábiles, ingeniosos, perseverantes. De esta manera manera desapareció la escuela que tan sabiamente el demonio había imaginado".

29 de octubre de 2016

CREACIONES: DOBLE GARABATO PARA DOS HEMISFERIOS

El dibujo sigue siendo básicamente 
lo mismo que ha sido desde tiempos prehistóricos. 
Algo que une al hombre y al mundo 
y que vive a través de la magia. 
Keith Haring


Esta práctica infravalorada por falta de uso desarrolla los dos hemisferios cerebrales, es divertida, relajante y mejora la visión periférica. 

En inglés se llama "double doodle" y se utiliza específicamente en la práctica del Brain Gym  para potenciar el uso de todo el cerebro. Se puede hacer en papel, en el aire, sobre la espalda del otro. Suelen salir dibujos simétricos muy curiosos.



Estos dibujos los hizo Jean Hul con su familia investigando la técnica del doble garabato, un vídeo de su blog a continuación:




Otra experiencia: 


16 de octubre de 2016

PROYECTOS: FINLANDIA NO LO ES TODO, SIN EMBARGO KIVA FUNCIONA...

Fuente: bullying-r-estadics.blogspot.com
Durante los últimos años, la cantidad de referencias a la eduación finlandesa se ha multiplicado. Reconozco que la mayoría de sus propuestas suenan muy, muy bien y que es posible siempre mejorar e inspirarse en sociedades que tienen como prioridad nacional la educación, este espíritu debe mover a cualquier profesional con vocación. Pero a pesar del enorme atractivo de sus planteamientos, España no es Finlandia. Ni mucho menos.

Su historia, sus valores, su estructura social, su tradición tienen mucho que ver en la construcción de su sistema educativo. El prólogo del libro "Aprender de Finlandia", que recomiendo, escrito por el profesor Álvaro Marchesi tiene para mí la clave de por qué más que tratar de imitar un modelo educativo lo que debemos hacer es comprender nuestra situación, adaptarnos a propuestas atractivas en la medida en que realmente podamos y trabajar, dialogar y luchar por cambiar no sólo la educación sino más bien nuestro contexto social y cultural pues a partir de éste podremos avanzar en educación de una forma eficaz y realista:

..." cada país tiene su historia, su cultura, sus tradiciones, su estructura social, sus valores, y en torno a todas esas dimensiones se ha ido construyendo su educación, que a su vez en gran medida ha sido responsable de cada una de ellas.
Algunas informaciones pueden llegar a comprender las diferencias entre ambos países. Su población no supera los cinco millones de habitantes, frente a los más de cuarenta de España. Sus ingresos per cápita son bastante más elevados y existe una mayor igualdad entre sus ciudadanos. Y si nos fijamos en la educación, hay dos datos que muestran un claro contraste: el analfabetismo prácticamente dejó de existir en Finlandia al final del siglo XVIII, algo que no sucedió en España hasta bien entrado el siglo XX; y el 73% de personas de 25 a 64 años tienen en Finlandia, al menos, una titulación de educación secundaria superior, un porcentaje que no llega al 40% en España.
Estas diferencias, han de ser tenidas en cuenta, pues el contexto social y cultural de un país y, también, de cada una de sus escuelas, tiene una indudable repercusión en el progreso educativo de los alumnos y en los resultados académicos que obtienen. Lo que quiere decir que los progresos educativos no dependen solamente de las reformas que se realicen en el sistema escolar, sino también y en gran medida de los cambios sociales y culturales que se impulsen. No hay mejor reforma educativa que elevar el nivel educativo y cultural de la mayoría de la población".

Tras estas acertadas palabras de Marchesi  que comparto y volviendo a la realidad con la que contamos en nuestros centros, sí creo que debemos investigar y estar informados constantemente de otras propuestas que pueden ser "exportadas" o que pueden aportarnos una mejora en nuestra calidad docente. 

Y un ejemplo interesante en el que sí podemos inspirarnos es la insistencia que tienen en Finlandia en invertir esfuerzos en el bienestar escolar, que se convierte en una prioridad nacional. En el centro de mira está el acoso escolar, muy de actualidad en España. Desde aquí ambos países pueden conectar, el problema es común y parece que se acrecienta así que es urgente el debate y la puesta en práctica de soluciones.
Finlandia no lo es todo, sin embargo el programa KIVA que pretende acabar con el acoso escolar, no parece desdeñable en absoluto, aborda el tema de un modo muy interesante: se centra en que los estudiantes no apoyen al acosador y no acepten silenciosamente, sino que apoyen a la víctima y se comunique el acoso.
Que el acosador no reciba ningún tipo de apoyo, si no más bien que la víctima encuentre que los demás están de su parte. y por supuesto que lo comuniquen a los profesores. 
Echando la vista atrás puedo recordar momentos en fui consentidora en mayor o menor grado, y otros en que al actuar apoyando a la víctima sentí el orgullo que implica empezar a diseñar mi propia moralidad. Que no todo vale, que hay que posicionarse y no consentir lo que pensamos que no está bien.
Leo en ABC:


"KiVa surgió de un serio compromiso entre la comunidad educativa y el gobierno finlandés.  «El proyecto se fue poniendo en marcha aleatoriamente en los colegios finlandeses», cuenta Christina Salmivalli, profesora de Psicología en Turku y una de las creadoras de KiVa. La universidad realizó, unos años después, un estudio para evaluar cómo se iba desarrollando el programa". 

El Instituto IBeroamericano de Finlandia recoge la experiencia:

"El proyecto de KiVa Koulu, que significa algo así como escuela estupenda en finés, se puso en marcha en el año 2006, y desde entonces casi el 90 por ciento de las escuelas primarias finlandesas se han apuntado al programa. Además, se ha puesto en práctica también en algunos países extranjeros.


KiVa es el acrónimo de Kiusaamista Vastaan (contra el acoso escolar) y en finés significa chulo, guay. Se trata de un programa para prevenir y afrontar el acoso en los colegios que ha sido desarrollado en la Universidad de Turku (Finlandia), con financiación del Ministerio de Educación y Cultura. KiVa arrancó en 2007 y ya se aplica en el 90% de las escuelas finlandesas y se ha exportado a casi una decena de países, entre ellos Holanda, Reino Unido, Francia, Bélgica, Italia, Estonia, Suecia y Estados Unidos. Los estudiantes asisten en tres etapas de su vida escolar —a los 7, a los 10 y a los 13 años de edad— a una veintena de clases en las que aprenden a reconocer las distintas formas de acoso y donde realizan ejercicios para mejorar la convivencia.

A nivel de clase, la meta es influir sobre los estudiantes para que, en lugar de aceptar silenciosamente la situación de acoso o alentar a los acosadores, apoyen a la víctima y trasmitan así que no aceptan las prácticas abusivas.

El programa KiVa consta de 10 lecciones (2 sesiones de 45 minutos) y trabajos que son realizados durante el transcurso de un año académico. Los alumnos de edades o grados específicos tienen lecciones una o dos veces al mes y cada una consiste en discusiones sobre el acoso escolar y sobre el respeto hacia los demás. Se habla de cómo trabajar en grupo y se realizan distintos ejercicios y trabajo grupal. Las lecciones y los temas se complementan con un videojuego KiVa a través del cual los alumnos ingresan en una escuela virtual para practicar medidas contra el acoso escolar y reciben comentarios sobre sus acciones. También es posible acceder al videojuego desde casa. El objetivo del trabajo realizado a nivel de clase es educar a los alumnos sobre su papel a la hora de evitar y detener el acoso escolar. Así, en lugar de aprobar silenciosamente el acoso o alentar a los acosadores, los niños comienzan a apoyar a los compañeros victimizados y, al hacerlo, transmiten el mensaje de que no aprueban el acto. Terminar con el acoso escolar es posible cuando se desarrolla un sentido compartido de responsabilidad y se cambian las normas del grupo. En Finlandia, KiVa es un programa muy solicitado: el 90% de todas las escuelas del país están inscritas en él y lo han implantado. Su efectividad se ha demostrado en una gran prueba controlada y aleatoria.

El programa KiVa busca socios colaboradores que deseen poner en marcha el programa anti acoso escolar en sus regiones o países. Ser colaborador garantiza el derecho a comercializar, distribuir los productos y la metodología y usar el conocimiento del programa. Para ello sólo es necesario firmar un acuerdo de licencia con la Universidad de Turku. KiVa no pretende ser un proyecto de un año, sino una labor permanente de la escuela frente al acoso, por eso unirse a KiVa es un compromiso a largo plazo y requiere experiencia en educación, desarrollo escolar, formación al profesorado y/o prevención del acoso en el colegio. En este sentido, pueden ser colaboradores licenciados las ONG, municipios o empresas de formación públicas o privadas, por ejemplo".


Para saber más:

http://www.kivaprogram.net/ssc-en/news/el-programa-kiva-como-m%C3%A9todo-de-prevenci%C3%B3n-del-acoso-escolarPara saber más:

9 de octubre de 2016

22 de agosto de 2016

AUDIOVISUAL: EL PRINCIPIO DE LA VIDA DE ESTELA RENNER

La documentalista Estela Renner nos presenta "The Beginning of Life", un canto al principio de la vida que reivindica la importancia de la primera infancia.


17 de julio de 2016

EN MI CLASE: ATENCIÓN PLENA, MINDFULNESS O EL VIEJO DICHO: "ESTATE A LO QUE ESTÁS"






Cuando explico mi experiencia tras el curso MBSR de reducción de estrés basado en Mindfulness diciendo que no es más que aprender, o volver a interiorizar el viejo dicho de "estate a lo que estás", la gente se ríe mucho. Esta frase castiza y popular se la decía su padre a un buen amigo mío. Y, realmente, no es más que eso. Mindfulness, meditación, atención plena, consciencia del presente...esa frase engloba muy bien parte de esa filosofía. Queda incompleta, pues no incluye la aceptación, puntal fundamental de esta práctica. Quizá en este punto yo discrepe un poco o todavía me cuesta y me quede en mi propia experiencia personal, en lo que a cada uno le sienta bien, en mi caso: relajar el cuerpo y la mente, conectar con el propio cuerpo concentrándome y poniendo la atención en la respiración o el tono o el estiramiento, procurar volver al presente si me enzarzo en algún pensamiento que no me beneficia o me pone nerviosa. Básicamente eso que, sin duda, ha cambiado mi forma de estar.



                             

                           


Sin profundizar en enseñanzas trascendentales, durante este curso he practicado en clase, ligeramente pero con mucha constancia, la observación del cuerpo. Hemos hecho los que llamo "ejercicios de espera", hemos aprendido algunas posiciones de yoga y hemos respirado cada día al final de la jornada.


Los ejercicios de espera consisten básicamente en aburrirse un rato. Parar y observar. Éstos los hago hace año y funcionan increíblemente: mirar como caen las hojas de otoño y contarlas, observar como unas hormigas se comen los restos de una manzana, ver convertirse la escarcha en agua o el hielo, no hacer nada unos minutos, observar flotando una hoja en un charco. Todas estas experiencias funcionan muy bien y los niños las aceptan comprendiendo muchos de ellos el objetivo: estar ahí, mirando, quietos, compartiendo un rato tranquilo.

Elegí el momento de salida por ser el más ajetreado para los niños y para mí misma: durante los últimos minutos las prisas son pocas en estas edades, estamos cansados y se crea un clima acelerado que me proponía desmontar. Asombrosamente, siendo muy constantes, los niños rápido se acostumbraron a ese parón que, a los pocos días pedían: ¿cuando hacemos la tranquilidad?


En "hacer la tranquilidad" , por partir de su propia idea y expresión, se quedó esta experiencia que nos ha acompañado todo el curso.

Ha sido un descubrimiento interesantísimo. Los niños desde el principio se portaron bien, estaban muy motivados a la práctica, serios y con ganas de escuchar. Pronto localizaron las primeras posturas que imitaron perfectamente, con algo más de dificultad aprendieron a respirar hasta llegar a un estado relajado. Cada uno a su manera, al ser tan únicos, expresó su forma de hacer la relajación: uno movía los brazos en círculos concéntricos, otra hacia arriba y abajo, otro no movía nada, alguno giraba las muñecas. Todos cerraban los ojos serenamente. La acogida del momento de tranquilidad fue tan buena que, tras hacer las posturas de cada día y las respiraciones poniendo la atención en ciertas partes del cuerpo, los niños empezaron a inventar sus propias posiciones: la cuerda, el perro, la luna, el trineo... asociaron el código aprendido e hicieron el suyo propio, resultado que no me esperaba y me parece la prueba irrefutable de que la experiencia ha funcionado porque ha gustado y ha tenido sentido para el grupo. 
Hacer la tranquilidad no sólo ha servido para "parar" al grupo cada tarde y retomar más sereno cada alumno el regreso a casa, también me ha parado a mí, para conocer más a los niños, compartir una experiencia tranquila y muy feliz.

PROYECTOS: PRESENTE PERFECTO, EXPERIENCIA INTERGENERACIONAL

El documental "Present Perfect"  expone la poderosísima interacción entre niños y ancianos recogiendo una experiencia de una guardería integrada en una residencia de ancianos en EEUU.

Sobran las palabras. Esta idea tan potente debería ser exportada lo más posible a nuestro ideal de modelo educativo. Las enseñanzas que los niños adquieren ante estos contactos a través de la experiencia directa con otras personas tiene una calidad indudable y guarda además un intercambio muy valioso para la gente mayor dinamizando sus centros y acercándoles a los cambios culturales. 

En mi opinión debería integrarse, en la medida de lo posible, en todas las escuelas formando parte del "currículum" y facilitando la integración de las residencias en la sociedad. 

Debemos poner en valor a la vejez. Nuestra sociedad materialista se aleja de la posibilidad de aprender de los mayores, escuchar sus experiencias, parar y observar.  Preservar entre todos los valores que se desprendan de esas enseñanzas y que benefician a toda la sociedad en conjunto es urgente.

He encontrado en la red un artículo de 2008 de la Revista de Educación Social que habla de estas relaciones intergeneracionales:

"El hecho de acercarse a la comunidad, adquirir nuevos roles, experimentar el sentido de la competencia y sentirse parte importante de la sociedad son los mejores beneficios para las personas mayores. La solidaridad, la ilusión, la estima, la gratitud y el sentido de la responsabilidad son valores que los alumnos de diferentes edades incorporan y experimentan durante su experiencia personal.
Los jóvenes toman conciencia de cómo son las personas mayores y qué quiere decir ser y hacerse mayor, aprenden a ver a las personas mayores con normalidad y descubren cualidades que quedan ocultas por la lejanía que supone para ellos esta realidad. Es más, jóvenes y niños son capaces de mostrar y hacer ver a las personas mayores fortalezas que ellos mismos obvian, y que casi sin darse cuenta incrementan la confianza de los ancianos en sus capacidades".


Por lo que he ido investigando existen en España algunas acciones en centros de terapia ocupacional, fiestas concretas o incluso alguna guardería que hace intercambios de vida entre niños y ancianos o visitas puntuales (sobre todo en navidad). Pero, de momento, no veo un verdadero programa enfocado a este cometido, probablemente debido a que no todas las escuelas tienen cerca una residencia.

¿No es momento de trabajar para ello?



5 de junio de 2016

BELLOS LIBROS: TODOS LOS QUE ILUSTRA ARTHUR RACKHAM


ARTHUR RACKHAM
























BELLOS LIBROS: CODEX SERAPHINIANUS, FANTASÍA O MUNDO REAL




En 1976 el arquitecto, artista y diseñador Luigi Serafini, a la edad de 27 años, elaboró una enciclopedia de objetos y criaturas imaginarias utilizando un lenguaje ininteligible, encriptado. Tardó unos tres años en terminar su obra que, casi 40 años después, descubro en uno de mis blogs favoritos, Brain pickings, mientras me voy despertando esta mañana.




Me asombran los dibujos y el lenguaje porque imagino que los niños que todavía están en una etapa de prelectura pueden interpretar así, como yo estoy interpretando el Codex, muchos de los libros que caen en sus manos. 
Porque sus miradas son todavía nuevas. Además las ilustraciones me recuerdan el aire de algunos de los dibujos de mis alumnos o de niños con que me encuentro en el trabajo. 

Leyendo el artículo aparecen las palabras del autor y me sorprenden: efectivamente lo que quiso fue transferir al lector la sensación que sienten los niños frente a libros que aún no pueden entender. 

En mi caso, conseguido al instante. Fantasía y mundo real son lo mismo.

"What I want my alphabet to convey to the reader is the sensation that children feel in front of books they cannot yet understand. I used it to describe analytically an imaginary world and give a coherent framework. The images originate from the clash between this fantasy vocabulary and the real world. … The Codex became so popular because it makes you feel more comfortable with your fantasies. Another world is not possible, but a fantasy one maybe is".

Una nueva edición de esta obra disponible en la editorial Rizzoli.









14 de mayo de 2016

OPINIÓN: NUESTROS ESTUDIANTES NECESITAN AMAR EL HECHO DE APRENDER

"Por encima de todo, nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender"


Conocer  que el 80% de los trabajos de nuestros alumnos de hoy (en infantil, y el 65% en primaria) ni siquiera existen exige a cualquier profesor una profunda reflexión. A mi me ha sorprendido enormemente,  Desde mi punto de vista la respuesta es la formación continuada del profesorado, replantearse las buenas prácticas y mucha observacióna hacia el aprendizaje ("¿Cuánto tiempo están los estudiantes en clase?, ¿cuánto tiempo se desperdicia en una jornada partida?, ¿están disfrutando con su aprendizaje?, ¿qué comida es mejor antes de un examen?, ¿qué profesor es mejor en qué temas?").

En esta entrevista Stephen Heppell acierta en muchos puntos. Este experto en tecnología y educación lo tiene muy claro.

Artículo del 13 de Mayo publicado por Ana Ayala para "www.educaciontrespuntocero.com"


Stephen Heppell: “El alumno debe liderar el cambio”

Stephen Heppell: “El alumno debe liderar el cambio”


A Stephen Heppell, presidente de New Media Environments, Universidad de Bournemouth (Reino Unido), se le conoce como el hombre que puso la ‘C’ de Comunicación a las Tecnologías de la Información. Este experto mundial en innovación educativa opina sobre el papel de familias, niños y profesores, y sobre cómo mejorar el aprendizaje.
Algunas de las frases que se han publicado para definir a Stephen Heppell son: “El mayor experto en educación on line de Europa” (Microsoft 2006). “El académico más influyente en los últimos años en el campo de la tecnología y la educación” (Departamento de Educación y Habilidades de Reino Unido). “Es un buen samaritano digital que ayuda a que la gente corriente se adentre en la era Internet, con su aspecto de Santa Claus, con esa mirada de ojos azules centelleantes y su poblada barba” (The Wall Street Journal).
A lo largo de todos los años de su trayectoria profesional, su objetivo ha sido mejorar el proceso de aprendizaje y, para ello, considera imprescindible que “los niños estén más involucrados en mejorar su forma de aprender”.
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El 65% del alumnado de Primaria de hoy desempeñará puestos de trabajo que todavía no se han ‘inventado’, ¿cómo debería ser su educación?

El ingrediente secreto es el compromiso. Por encima de todo, nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender, ser curiosos e ingeniosos y nada de esto ocurre si no están comprometidos. De hecho, no sólo cambiarán los trabajos en el futuro, sino que cada día nos enfrentamos a lo inesperado y necesitamos estar preparados. Esto también significa que la educación debe contar con sorpresas, con desafíos, con nuevas tareas. Así que un calendario escolar que establece qué va a pasar cada minuto de cada día durante un año no proporciona ninguno de estos aspectos.
Nuestros estudiantes necesitan amar el hecho de aprender, ser curiosos e ingeniosos y nada de esto ocurre si no están comprometidos

Entonces, ¿cómo debe evolucionar el sistema educativo en los próximos años?

Los niños deben estar más involucrados en mejorar su forma de aprender. No se trata de que hagan lo que quieran sino de animarles a investigar buenas ideas de otras personas y que piensen cuáles podrían funcionar en su escuela. Cuando conseguimos que sean profesionales reflexivos ya vemos avances metacognitivos y en el aprendizaje. Esto es más que un paso hacia la co-construcción (construir un entorno de aprendizaje mejor con ellos), significa permitirles que sean líderes en la innovación. Comenzar con este proceso es duro, pero la mejora es inmediata.
De igual modo, hay que tener en cuenta que gran parte de lo que hacemos es simplemente por costumbre o por conveniencia. Es necesario contar con nuevos enfoques que ya han demostrado ser efectivos, como superclases con múltiples profesores, con una ‘inmersión’ en bloques de aprendizaje…
No se trata de que los alumnos hagan lo que quieran sino de animarles a investigar buenas ideas de otras personas y que piensen cuáles podrían funcionar en su escuela
Stephen Heppell

España tiene un elevado índice de fracaso escolar ¿qué debería cambiarse?

Sería un buen momento para desarrollar una campaña nacional que mejore el aprendizaje, pasando de los hábitos a las evidencias y que cada escuela se convierta en un centro de investigación. La diferencia puede ser enorme en 18 meses.

Pero ¿cómo llevar a cabo el cambio con los recortes que ha sufrido?

El modelo de hacer la educación para los niños o incluso hacerla con ellos es muy caro.Pero cuando el cambio está liderado por el alumno, éste se siente orgulloso de mejorar su aprendizaje y puede trabajar con presupuestos ajustados, puede hacer más con menos. Con frecuencia, mejorar el aprendizaje es más económico a largo plazo y, además, no requiere de grandes recursos, lo que necesita sobre todo es un cambio de actitud. De hecho, cuestionar la práctica anterior y buscar nuevas ideas eficaces no precisa de dinero.
Stephen Heppell

¿Qué habilidades deben desarrollar los docentes?

Deben continuar siendo profesionales del aprendizaje y al igual que los estudiantes deben estar en un estado de práctica reflexiva. Quizá en la actualidad también se considera esencial el análisis de datos, no prestamos suficiente atención a la información compleja que tenemos o deberíamos tener sobre el proceso de aprendizaje: ¿Cuánto tiempo están los estudiantes en clase?, ¿cuánto tiempo se desperdicia en una jornada partida?, ¿están disfrutando con su aprendizaje?, ¿qué comida es mejor antes de un examen?, ¿qué profesor es mejor en qué temas?… Tenemos que ser analíticos con el arte de la enseñanza.
Los docentes deben continuar siendo profesionales del aprendizaje y al igual que los estudiantes deben estar en un estado de práctica reflexiva

Y ¿qué papel debe jugar la familia en la educación?

El entorno doméstico es muy, muy importante. Los estudiantes tienen numerosos contextos familiares diferentes y pasan mucho más tiempo en casa que en la escuela. La mayoría de los padres (y los abuelos) quiere lo mejor para ‘sus’ niños, pero no les hemos ayudado lo suficiente en este aspecto, por ejemplo, ¿cuál es la mejor forma de leer a un niño? o ¿qué pueden hacer para que se diviertan con los números desde pequeños? Al igual que los niños son fundamentales para ‘moverse hacia delante’, también es esencial el papel de la familia y de la comunidad en general. Las personas deben querer que los niños tengan un futuro mejor y si involucramos más a nuestras familias y sus entornos, el aprendizaje será mejor y también más económico.






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